■ 引言

虽然初中毕业的学生可以选择进入中等职业院校进行会计专业学生，但由于会计专业的职业发展需要，更多的学生愿意通过5年的学习能获得大学专科文凭以便于后续的职业晋升。而重庆科创职业学院非常重视培养会计专业学生的从业技能,在硬件实训设备和师资引进上均投入很大力度。在重庆科创职业学院通过5年专业学习，毕业学生以考取初级会计师为目标，掌握各类财务软件业务操作为基础，全面提高学生职业内涵素质以实现学生不仅在财务技能过硬，同时也让学生能将财务知识和企业业务想联系，加强企业管理的内部控制以适应现在会计行业发展需要。所以在“五年一贯制”专业人才培养课程体系设计上就要从实际出发，将2年中职阶段专业课程与3年高职阶段专业课程必须融合衔接配置，同时实行每年动态调整以适应行业变化。

■ 重庆科创职业学院“五年一贯制”会计专业人才培养现状

重庆科创职业学院会计高职专业从2016年开始招生，目前拥有会计综合实训室，实训室涵盖各类财会核算软件和将财务业务融合跨专业综合仿真创新创业实习平台。专业课程体系架构为专业基础课、专业技能岗位课程、专业拓展课程、综合技能操作课程为主，实践实训课时占总课时一半以上，以理论够用，实践为主的理念进行设计。会计“五年一贯制”从2020年才开始招生，目前课程体系分两段“中职段”+“高职段”进行设计。中职段课程以专业基础课为主，“高职段”课程以专业技能岗位课程、专业拓展课程、综合技能操作课程为主。

■ 重庆科创职业学院“五年一贯制”会计专业人才培养课程体系存在的问题

（一）课程配置出现重复

如中职段课程有基础会计，高职段课程也开设基础会计课程，导致课程内容重复，并且高职段课程讲解的内容和难度与中职段课程差别较小。课程体系中专业基础课在中职段和高职段都开设的情况不仅限与基础会计，包括其他基础课程和基础实训课程都涉及。这样设计是衔接出现问题，一方面如果由两位老师来授课会导致知识重复讲解而浪费学校资源，另一方面学生在校学习时间也造成浪费。

（二）中职段课程的开设课程和课时设置尚不完善

初中毕业的学生对于职业教育比较陌生，尚未习惯职业教育的教学方式，特别部分学生学习习惯和态度脱离老师的预期，所以导致中职段学生课程学习效果不佳，不能很好达到人才培养设置的标准。根据目前教学情况来看，初中毕业的学生在专业学习上接受较慢，知识技能点遗忘较快，学习靠死记硬背多，很多情况不能举一反三，独立完成某一操作能力较差。而目前开设的中职段开设的课程还比较依据传统，如基础会计依然是64个课时。这样就形成反差。一方面学生学习之前没有任何基础，加上学习习惯和态度尚难以适应职业教育；另一方面课时不够，基本课程很重要是根基，学生跟不上老师进度导致学习兴趣不高甚至反感学习，后期进行更高层次专业知识就放弃，基本难以达到专业培养目标实现高质量就业。

（三）高职段课程拔高及拓展程度不高影响学生职业生涯

会计行业的一个明显特征就是专业知识技能掌握程度难度的递进。学生就业后每年也要不断进行知识更新的培训学习以及职称资格考试以实现职业生涯的晋升。目前高职段学生学习内容拔高以及拓展的程度都不高，还基本停留在原来考取会计从业资格证书的阶段。而毕业学生至少达到初级会计师，甚至可能要为注册会计师做准备，还要考虑以后工作中从事企业管理工作，所以当前的课程体系设置不符合目前会计行业提倡的业务与财务融合。如果培养的学生只能从事基础做账做表的工作已经不再适应行业的发展。

■ 重庆科创职业学院“五年一贯制”会计专业人才培养课程体系调整对策

通过上述得知目前课程体系现状和问题分析都聚焦在人才培养课程体系的设置问题上，所以急需对“五年一贯制”会计专业人才培养方案的课程设置进行调整。

（一）尽量避免重复授课，或者授课的知识衔接和难度应得到体现

不管是“中职段”还是“高职段”的课程尽量不能出现重复授课的情况。如果中职学生的确对知识了解不深入，可以将难度降低，到高职阶段再提升难度。在人才培养方案中中职段设置的基础会计课程可以多开始理论课时和实训课时打好基础，包括经济法等课程，不必局限于一定是64个课时。可以根据学生学习情况机动性提高课时，以保证学生在中职学习阶段基础知识扎实，从而到了高职段再学习财务会计、管理会计、财务管理深层次课程不会因太难而抵触学习。根据会计多年教学经验，如果学生基础会计没有学号，基础知识不牢固，后期学习其他会计课程基本放弃，勉强毕业从前其他专业工作，导致时间浪费和专业不对口。

文章来源：《当代会计》 网址: http://www.ddhjzz.cn/qikandaodu/2021/0722/1463.html